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Propósito de Blog: 

Este blog fue creado con la finalidad de colocar diarios reflexivos, tareas asignadas o cualquier otro tipo de información concerniente a la asignatura, titulada Metodología de la Investigación Cualitativa Aplicada a la Psicología Escolar, también este sitio Web va a permitir que las clases sean mas dinámicas e innovadoras.

Diarios Reflexivos:

13 del mes de Octubre del 2019

Primer Encuentro:

La coordinadora de la Maestría, Lucrecia Matos, presentó a la Maestra Flor B. Fortuna.

Lucrecia comentó que Flor es excelente maestra y con gran trayectoria, así que la maestra Flor B. Fortuna se presento formalmente explicando cada una de sus trayectorias, también comentó que va ha estar impartiendo la asignatura Metodología de la Investigación Cualitativa Aplicada a la Psicología Escolar. 

Puntualizo muy bien como era su metodología, y como evaluará ya sea de manera grupal e individual; y que todos los trabajos iban a hacer realizados mediante un blog. 

Luego presento una series de diapositivas explicando ampliamente los tipos de metodologías de investigación, las cuales son:  investigación cuantitativa e investigación cualitativa, explicando que la materia se basaba mas en la investigación cualitativa.  Después de haber terminado con las presentaciones y explicaciones, el grupo entero nos quedamos impactados por la excelente experiencia clara y precisa hizo la maestra.

Después la maestra asigno algunas tareas:
-Crear el blog,
-Buscar todos los conceptos de investigación educativa,
-Hacer un resumen y colocarlo al blog,

También entrego un material al grupo, dando el tema que correspondía por grupo.

Cabe destacar que la maestra tiene muy buena pedagogía.

Así concluimos todo por ese día.

20 del mes de Octubre del 2019.

Segundo Encuentro: 

La maestra llego al aula en hora de las 9:20 de la mañana, le dio inicio a la clase mostrando una reflexión muy significativa donde algunos opinamos lo reflexionado.  Luego presentó y explicó algunos pasos de como hacer el anteproyecto resaltando que el problema debe ser claro; después de haber concluido con las presentaciones de como realizar el anteproyecto, paso a exponer el grupo numero (uno), con el tema: la investigación social cuantitativa, después de haber terminado el grupo, la exposición, la maestra resaltaba algunos puntos de lo dicho en la exposición.  De ahí fuimos almorzar  en la hora de la 1:00 P.M. 


Al regresar del receso, la maestra nos invito a ver una película titulada Estrellas en la Tierra, esta película me puso a llorar al ver como el niño Ishaan, tenia dificultad de aprendizaje y nadie lo ayudaba, solo le reclamaban, tanto como los padres como los maestros; hasta llegar al punto de separarse de él, llevándolo a una escuela Especial donde también fue maltratado por algunos de sus maestros, quitándole la motivación de lo que a él más le gustaba que era la pintura, la verdad es que es una película muy interesante, no paraba de llorar en cada una de las escenas de la película, antes de que se terminara la película tuvimos que irnos ya que el tiempo de salida se había agotado, la maestra explico que en la semana le daríamos continuación a la película.  Y el que pudiera que la termine de ver en la casa, yo no me aguante las ganas de ver el desenlace de la película, así que procedí a ver la película desde que tuve la oportunidad en la casa.  Cabe destacar que vale la pena ver esta hermosa película

Así que continúe viendo la película, hasta que por fin llego a la escuela especial un gran maestro, lleno de amor, vocación a darle vida y sonrisas a todos los niños de la escuela, especialmente a Ishaan, devolviéndole la motivación y el ánimo a este niño que se encontraba tan triste, así que todo cambio gracias al maestro que llego. 

27 del mes de Octubre del 2019.

Tercer Encuentro: 

La maestra llego a la 9:20 a.m., saludo al grupo formalmente, antes de darle inicio a la clase le dio la oportunidad al secretario para que nos informe sobre las calificaciones de la materia pasada. Luego de haber terminado el secretario de entregar las calificaciones; la maestra le dio inicio a la clase, primeramente dio muy buena explicación con relación a las tareas asignadas en el blog, dejando todas las dudas aclaradas. De ahí procedió a presentar la película pendiente de la semana pasada, donde la mayoría del grupo lloramos con esta interesante película titulada Estrellas en la Tierra; después de haber terminado la película la maestra asigno al grupo, que comparemos la película con la realidad de hoy en día y los procesos de investigación cualitativos. 

En ese mismo orden entrego al grupo sopa de letras para que encontremos las palabras; y a la vez dentro de la actividad las palabras desconocidas que encontremos investigarla.

Después de haber tenido un pequeño receso de 5 minutos paso a exponer el grupo número (dos), con el tema: constructo variables e hipótesis, dentro del desglose del tema, la maestra aclaraba que las variables ordinales las respuestas se encuentran una dentro de la otra, una vez terminado el grupo de la exposición fuimos a almorzar, llegamos al aula nuevamente, y ahí continuo a exponer el grupo número (tres), con el tema: diseño de la investigación, resaltando que el grupo tuvo buen dominio del tema.  Después de haber concluido el grupo, la maestra presentó y explico algunos puntos con relación a la investigación cualitativa. Así culmino el día de clase. 

03 del mes de Noviembre del 2019.

Cuarto Encuentro: 

La maestra muy contenta como siempre saludo al grupo con mucho agrado, le dio inicio a la clase en seguida, invito  a exponer al grupo número (cuatro), donde este tenía como tema introducción a la metodología de la investigación cualitativa, donde tuvieron muy buen dominio, algo que pude aclarar con el desglose del tema fue como hacer el estudio de caso. 

Después de haber finalizado el grupo, la maestra nos dio algunas orientaciones, con relación a la investigación cualitativa, de ahí pasamos a un pequeño receso; luego que nos incorporamos al aula, donde tuvo lugar el grupo número (cinco) a exponer con el tema: las normas APA, el grupo fue muy creativo a la hora de la exposición, la verdad es que me encanto, como se desenvolvió este grupo.  Después de haber concluido con todos las actividades programadas, la maestra nos invitó a un congreso de investigación científica, también hablo de cómo se sintió con el grupo, le dio la oportunidad de que expresaran como se sintió el grupo con ella, y que logramos aprender con la asignatura, donde la mayoría nos expresamos liberadamente. 

Cabe destacar que la maestra Flor B. Fortuna es una excelente maestra, ya que tiene mucha pedagogía y es muy lúcida. 

Análisis y comparación de la película titulada Estrellas en la Tierra

Después de haber visto esta hermosa película, tuve un gran impacto con la inteligencia de Ishaan, el amor que le tenía al arte y a la naturaleza, era un niño increíble, pero el niño Ishaan pasaba por situaciones difíciles y lamentables hasta el punto que fue referido a una escuela especial separándose de sus padres, ya que presentaba dislexia donde la mayoría de sus maestros al igual que sus padres desconocían esta condición; por lo que no podían ayudarlo, solo lo regañaban.

En la escuela donde el niño Ishaan fue referido tampoco los maestros ni el director conocían nada de dislexia, algo que también afecto al aprendizaje de Ishaan, quitándole la motivación que tenía por el arte hasta que llego un maestro nuevo en la escuela.  Este maestro si conocía de la dislexia y sabía cómo trabajarla, tenía su vocación por la enseñanza.  Al observar el maestro al niño se dio cuenta que estaba pasando por esa condición; así que el maestro se acercó al niño y le brindo todo su apoyo para que el niño logrará superar la situación y pueda obtener buen aprendizaje.  El maestro empezó a concientizar a los padres de Ishaan con relación a la dislexia al igual que los demás maestros y al director.   Gracias a este maestro el niño Ishaan logro superar sus dificultades.

Comparando esta película con la realidad, de hoy en día que atraviesan algunos niños y niñas en las escuelas, ya sean públicas o privadas se están dando estos casos diariamente de igual manera o peor aún, ya que la mayoría de los maestros, no están concientizados ni preparados para trabajar estas dificultades o la inclusión.

Mediante esta problemática, los niños y las niñas que están pasando por esta situación, sufren bastante y no logran superar las dificultades  ni  obtener un buen aprendizaje.

Otro de los factores que influyen en el autoestima y el aprendizaje de los niños y las niñas con dicha dificultad es el desconocimiento que tienen los padres ante esta situación, hasta llegar al punto de gritarle y regañarle a sus hijos de una manera inadecuada y separarse de ellos sin tomar en cuenta si lo van a cuidar bien o van a tener buenos aprendizajes, por qué no en todos los casos va a parecer un maestro dedicado, amoroso, pedagogo y con los conocimientos concernientes a estas dificultades como había ocurrido en la película Estrellas en la Tierra.  Cabe resaltar que esta película debe ser vistas por todos los maestros/as y director/as y padres, para que en caso como este estos conocimientos sean puestos en práctica de inmediato.

 Resumen de la introducción  a la metodología de investigación cualitativa

 I- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DELA METODOLOGÍA CUALITATIVA

1.- INTRODUCCIÓN

El término metodología hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas, a la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos teóricos y perspectivas, y nuestros propósitos, nos llevan a seleccionar una u otra metodología.

En nuestro ámbito de estudio han prevalecido dos principales corrientes teóricas:

El positivismo de finales del siglo IXX y primeras décadas del XX [August Comte, EmileDurkheim...].

Para Durkheim, el científico social debe de considerarlos hechos o los fenómenos sociales como cosas que ejercen una influencia externa sobre las personas.

La fenomenológica, que a partir de la década de los sesenta va adquiriendo el protagonismo en la investigación del ámbito de la enseñanza. Busca comprender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor.

2.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA

En sentido amplio, pude definirse la metodología cualitativa como la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable.

El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas:

Trata de identificarse con las personas que estudia para comprender cómo experimentan la realidad. Busca aprehender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un observador objetivo y rechazando el papel de unidad actuante.

El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones:

Ha de ver las cosas como si ocurrieran por primera vez, nada se ha de dar por sobrentendido.

Todas las perspectivas son valiosas:

No se busca “la verdad o la moralidad”, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas.

Los estudios cualitativos dan énfasis a la validez de la investigación:

Aseguran un estrecho ajuste entre los datos y lo que realmente la gente hace y dice.

Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchándoles hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas clasificatorias.

Subrayan la validez, frente a los cuantitativos que hacen hincapié en la confiabilidad y reproductividad de la investigación. El estudio cualitativo es una investigación sistemática y rigurosa, no estandarizada, que controla los datos que registra. Todos los contextos y personas son potenciales ámbitos de estudio: Todos los contextos y personas son a la vez similares y únicos. Son similares en el sentido que entre cualquier escenario o grupo de personas se pueden encontrar algunos procesos sociales de tipo general.

La investigación cualitativa es un arte:

La investigación cualitativa es flexible en cuanto al modo de conducir los estudios.

Por otra parte, Smith, M.L. (1987) recoge como criterios definitorios de la investigación cualitativa los siguientes:

Es un proceso empírico (no una mera especulación, interpretación o reflexión del investigador).  Estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular. Se centra en significados, descripciones y definiciones situándoles en un contexto.

Por lo que: Busca conocer procesos subjetivos [La investigación cualitativa pretende acceder al significado de las acciones desde la perspectiva del actor, Erickson, 1986].

Estudia la forma en que los procesos se desenvuelven en tales contextos r Relaciona lo que quiere estudiar con los contextos que le influyen como fenómeno.

El método, no tiene como función básica garantizar la verdad, sino ser utilizado de forma creativa y a medida de cada situación, por ello, la diversidad de técnicas y estrategias que utiliza.

La investigación cuantitativa, denota en sus estudios procesos de tipo: deductivo, verificativo, enunciativo y objetivo. La investigación cualitativa, denota procesos de tipo: inductivo, generativo, constructivo y subjetivo.

Las técnicas cualitativas pueden utilizarse de forma complementaria, para incrementar la fiabilidad o validez de un diseño cuantitativo.

Las técnicas cuantitativas, en los estudios cualitativos, favorecen la posibilidad de realizar generalizaciones cuando la investigación se lleva a cabo en distintos contextos y contribuyen a la fiabilidad de los resultados cuando se emplean medidas estandarizadas para describir las variables de un contexto natural.

II- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1. LA TEORÍA EN EL DISEÑO CUALITATIVO

1.1. CONSIDERACIÓN DE LA TEORÍA EN EL ESTUDIO CUALITATIVO

Los estudios cualitativos intentan describir sistemáticamente las características de las variables y fenómenos (con el fin de generar y perfeccionar categorías conceptuales, descubrir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar los constructos y postulados generados a partir de fenómenos observados en distintos contextos).

El diseño cualitativo, se adapta especialmente bien a las teorías sustantivas, ya que facilita una recogida de datos empíricos que ofrecen descripciones complejas de acontecimientos, interacciones, comportamientos, pensamientos... En este sentido el diseño cualitativo, está unido a la teoría, en cuanto que se hace necesaria una teoría que explique, que informe e integre los datos para su interpretación.

1. 2. LA TEORÍA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

Los estudios cualitativos, en cuanto explicación de significados, se fundamentan en la interpretación de las informaciones y los datos (Erickson, 1986).

Se identifican tres componentes como configuradores del proceso de comprensión:

1- Preconcepción; 2 - Comprensión actual; 3. – Interpretación

La interpretación parte de una preconcepción de lo que se pretende interpretar.

La preconcepción hace referencia a lo que el investigador sabe ya, y es capaz de reconocer en el hecho analizado.

Una teoría establecida puede suscitar la formulación de los problemas de investigación.  El investigador puede pretender, ampliar, perfeccionar, o verificar teorías, de nivel formal.

Los métodos teóricos propios de la disciplina en los que ha sido formado el investigador.  Su formación le predispone a analizar los fenómenos desde ciertas perspectivas y a ignorar otras.

2. FASES DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Hace referencia a un conjunto de tareas relacionadas entre sí que representan, bajo una perspectiva analítica, las áreas de decisión más representativas de un proceso de investigación cualitativa y que no necesariamente se han de desarrollar en orden lineal (Goetz y LeCompte, 1984).

En los estudios cualitativos la formulación inicial de la cuestión o problema a investigar se afronta con ciertos esquemas de organización del campo de estudio, justificados desde modelos teóricos y resultados empíricos de investigación. En ella se explicita la cuestión o problema a investigar, las preguntas claves para la investigación y las hipótesis orientadoras del estudio. Durante el desarrollo del estudio debe de garantizarse una relación constante, aunque dinámica, entre las preguntas de investigación y recogida de datos. El hecho de encuadrar las preguntas y buscar datos pertinentes de forma premeditada posibilita y refuerza la intuición (Erickson, en Wittrok, 1989, 248).

1.2.- DETERMINAR PROPÓSITOS Y CUESTIONES DEL ESTUDIO

 La formulación inicial determina las distintas fases del proceso de investigación. Propósito y cuestiones están mutuamente relacionados y frecuentemente coinciden en parte, pero deben, en principio, diferenciarse.

Propósito, fin o foco, hace referencia al producto final. Explicita hasta qué punto el estudio cubre una laguna en el conocimiento existente, lo amplía, inicia una línea de investigación, o facilita la integración de un área conceptual emergente.

En los estudios cualitativos, es factible que, a medida que la investigación progresa, se desarrollen o redefinan los propósitos en principio enunciados.

• Cuestiones, definen las hipótesis o problemas específicos a los que se aplica el estudio. Frente al carácter abstracto de los fines, las cuestiones deben definirse de la forma más concreta posible;  Buscar o generar, probar o refutar. Representan una síntesis de lo que, en concreto.

• Establecimiento de fines y cuestiones En el diseño de una investigación cualitativa hay dos grupos de cuestiones.

1.3.- DEFINICIÓN DE CRITERIOS Y SELECCIÓN DE MUESTRA

 1.3.1.- DEFINICIÓN DE CRITERIOS

En los estudios cualitativos relativos a la enseñanza son, básicamente, las personas, los comportamientos, significados y contextos.

Los detalles específicos de la acción y de las perspectivas de significado de los actores, docentes y alumnos, son el punto de interés de la investigación cualitativa en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. Erickson (1989), señala tres aspectos a tener en cuenta en el desarrollo (recogida y análisis de la información) de la investigación cualitativa:

1) Identificar estructuras y perspectivas de significado.

2) Prestar atención a los sucesos que vayan ocurriendo en los diversos niveles, para detectar posibles conexiones de influencia.

3) Recoger las redundancias para poder establecer el carácter típico o atípico con relación al contexto.

1.3.2.- SELECCIÓN Y MUESTREO

En primer lugar se requiere determinar los perfiles relevantes de las personas, contextos, acontecimientos..., sometidos a estudio utilizando criterios teóricos o conceptuales que los retratan y, en la medida que resulte relevante, el tiempo.

En los estudios cualitativos también se utilizan los procedimientos estadísticos para la selección de muestras (aleatorio simple o estratificado) cuando se desea estudiar un grupo pequeño que posea la misma distribución de características que la población a la que se pretende generalizar.

• El objetivo es el descubrimiento de datos susceptibles de comparación y contrastación y de traducibilidad de los resultados, y no una generalización (transferencia directa).

1.3.3.- ESTRATEGIAS DE MUESTREO EN LA SELECCIÓN BASADA EN CRITERIOS.

A) Estrategias para localizar un grupo o escenario inicial que estudiar, o para seleccionar unidades de poblaciones consideradas relevantes en las primeras fases de la investigación:

a) selección exhaustiva;

b) por cuotas;

c) por redes;

d) casos extremos;

e) casos típicos;

f) casos únicos;

g) casos reputados;

h) casos ideal-típicos o casos guía;

i) casos comparables

B) Estrategias que implican procesos progresivos y secuenciales. Se utilizan durante el proceso de análisis, generalización y perfeccionamiento de hipótesis, y elaboración de la interpretación.

2.2.- RECOGIDA DE DATOS

 2.2.1.- DIAGRAMACIÓN

En los estudios cualitativos se eligen a los participantes por su relevancia para el estudio y, comúnmente, la selección se hace basándose en criterios. La 19 diagramación, es un proceso inicial que proporciona datos de base: permite la selección y el muestreo metódicos dentro del grupo seleccionado de participantes; avala que los datos son representativos de las características y comportamientos observables y garantiza la fiabilidad y validez del estudio.

Es un proceso informal que mediante entrevistas repetidas, observación participante... trata de que los participantes expliciten sus constructos. Permite conocer: cómo los individuos se conceptualizan a sí mismos y a los demás.

La diagramación supone, a su vez, el primer paso de análisis ya que en este proceso se recogen los datos preliminares a partir de los que se seleccionan o elaboran las unidades de análisis.

2.2.2.- ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE DATOS

Proporcionan datos descriptivos relativos a los significados que atribuyen los participantes a los acontecimientos, procesos y conductas.

Los datos cualitativos son, en general, elaboraciones detalladas de naturaleza descriptiva que recogen una amplia y diversa información con relación a un relativamente prolongado periodo de tiempo.

Se recogen como procedimientos más típicos los siguientes: La observación participante, el análisis de documentos y la entrevista en profundidad.

Los observadores participantes tienen una metodología y unos propósitos generales de investigación, pero los rasgos específicos de su estudio evolucionan en la medida que operan en el campo.  La primera cuestión es definir las preguntas que se han de responder mediante la observación.

Es el investigador a través de la observación, la recogida de datos y el análisis y la reflexión sobre los datos, durante el proceso de investigación quien las concreta, influyendo esto en sus decisiones relativas al foco de atención, lugares y momentos de la observación, instrumentos de registro de datos.

Erickson (1989) diferencia entre sistemas descriptivos y sistemas narrativos. Ambos sistemas se diferencian, fundamentalmente por el tipo de categorías. • En los sistemas descriptivos las observaciones se hacen sobre la base una gama de categorías prefijadas definidas con base a marcos teóricos o bien generadas desde los datos, por lo que son tanto deductivas como inductivas.

Los sistemas narrativos, no tienen categorías predeterminadas. Las categorías derivan del análisis de los datos efectuado con posterioridad. Se utilizan registros permanentes (notas de campo o grabaciones en audio o vídeo) que hace posible identificar categorías o pautas de conducta.

Registros tecnológicos Se utilizan tanto en estudios descriptivos como narrativos. Recogen conductas, acontecimientos... que ocurren dentro de un periodo y un contexto dado, según el foco del investigador, fundamentado en sus decisiones sobre qué observar y las cuestiones en consideración.

Los procedimientos más comúnmente utilizados en el campo de la enseñanza son los siguientes: Incidente crítico, descripciones de muestras y notas de campo.

*Incidente crítico Se registran conductas relevantes referidos a un tema de interés para la investigación.

*Descripciones de muestras. Su finalidad es obtener descripciones de acontecimientos que aparecen de forma sistemática e intensiva en los registros efectuados en el momento.

*Notas de campo Como método de investigación analítico, la observación participante depende de que el registro de notas de campo sean completas, precisas y detalladas.

Deben de recoger descripciones concretas del contexto y de las actividades de los participantes; registrar detalles accesorios (gestos, tono de voz...)

*Entrevista en profundidad Las entrevistas cualitativas son flexibles y dinámicas. Se describen como no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas.

En este tipo de entrevistas no existe un protocolo estructurado, si no una guía de entrevista para asegurarse de que los temas clave sean explorados por un cierto número de informantes.

• Entrevistas grupales.

Son similares a las entrevistas en profundidad en la que el investigador reúne a un grupo de personas para que hablen de forma libre y fluida. No obstante, con ellas no se obtiene la profundización que se obtiene con la entrevistas individuales.

En los estudios cualitativos suelen elaborarse sobre la base de informaciones previamente reunidas por métodos más informales y menos estructurados. Por su finalidad se pueden distinguir, entre otras: - Entrevistas de confirmación, pretenden determinar la medida en que los participantes sostienen ideas similares, comparten ciertos constructos, o llevan a cabo comportamientos similares.

*Entrevistas de análisis de constructos de los participantes, se utilizan para medir la firmeza de las opiniones y para obtener categorías a partir de las que organizan su mundo.

3.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

 3.1.- ANÁLISIS DE DATOS

Spradley (1980) define el análisis como u proceso de pensamiento que implica el examen sistemático de algo para determinar sus partes, las relaciones entre las partes, y sus relaciones con el todo.

La finalidad del análisis es una mayor comprensión de la realidad analizada sobre la que podría llegarse a elaborar algún tipo de modelo explicativo.

El continuo recogida-análisis de datos Son procesos que se condicionan mutuamente en un proceso en el que la información recogida y la teoría que emerge de su análisis son usadas para orientar una nueva recogida de datos. Esta interconexión entre los procesos de recogida y análisis de los datos, se ha concretado en diseños como la selección secuencial (Goetz y LeCompte, 1988) que es un proceso abierto que en el que la recogida y el análisis de datos se efectúan a la vez y se influyen mutuamente, la progresiva construcción de la teoría determina la recogida de datos, de manera que a medida que avanza la investigación se determinan nuevos conceptos para su análisis.

Tendencia a la sistematización En general, utiliza para el análisis enfoques de procedimiento, que incluyen una serie de reglas, operaciones y pasos a seguir, frente a enfoques intuitivos que se basan en la intuición e interacción entre investigadores y participantes.

Algunos autores han desarrollado procesos sistemáticos de análisis como la inducción analítica y la comparación constante.  

Inducción analítica Supone un examen en busca de categorías y relaciones entre ellas.

En las primeras fases del análisis, se puede utilizar para descubrir constructos de los participantes, definiéndose de forma objetiva las relaciones generadas. No exige un tipo concreto de unidad de análisis, es adaptable a varias. -Comparación constante Es una estrategia inductiva que busca la generalización de teorías. En general se utiliza como procedimiento constructivo.

La cuantificación como recurso:  

No es infrecuente que los investigadores recurran en algún momento del proceso analítico a las técnicas estadísticas con el fin de complementar o contrastar las conclusiones obtenidas a través de otras vías. Miles y Huberman (1984) manifiestan que cuando se identifica un tema o modelo, se aísla algo que ocurre un número de veces y consistentemente de un modo específico.

A partir de la frecuencia, se identifican las relaciones entre los elementos mediante el tratamiento estadístico pertinente.  Entre los diseños que utilizan la cuantificación, se describen, brevemente:

- Análisis tipológico Durante el proceso de recogida los datos se ordenan en categorías definidas sobre la base de algunos criterios fundamentados en un determinado marco teórico.

La tipología desarrollada por un investigador puede ser utilizada posteriormente por otro, con el fin de proporcionar consistencia a la recogida de datos en el campo y también pueden 27 adaptarse a fines enumerativos.

- Enumeración Son estrategias que utilizan cálculo de frecuencias. Exigen una identificación muy precisa de los fenómenos o categorías de fenómenos y un elevado nivel de consistencia de las técnicas de recogida de datos.  

En los estudios cualitativos de utilizan para el control de calidad de los datos obtenidos en el campo y como complemento de los datos descriptivos.

- Protocolos observacionales estandarizados Son marcos deductivos en los que se organizan los datos, que son codificados en las categorías determinadas con anterioridad para, desde un enfoque cuantitativo, comprobar o verificar proposiciones.

- Criterios para el análisis de datos cualitativos A pesar de la variedad y dispersión de métodos para abordar el análisis de estos datos y elaborar conclusiones.

- Agrupamiento Los datos aislados no son significativos. La agrupación de elementos es característica de los procesos de categorización.

- Recuento En un proceso de análisis se procede separando unidades y agrupándolas en función de determinadas afinidades (identidad, similitud, equivalencia, etc.).

Pasar de lo particular a lo general En la extracción de conclusiones es necesario pasar desde las observaciones empíricas hacia niveles más abstractos. Las agrupaciones de unidades bajo una categoría es propio de este proceso.

- Inclusión Es también un proceso característico de la categorización. Supone identificar en qué tipo de entidades se incluye un hecho o una circunstancia.

Subordinación La existencia o ocurrencia de un fenómeno depende de otro en el que se inserta, del que constituye una etapa o faceta, etc.

- Ordenación Supone disponer los elementos de determinada forma de acuerdo con algún criterio explícito (magnitudes cuantitativas, cronología, ubicación, funcionalidad, causalidad, etc.).

- Coocurrencia Supone constatar la ocurrencia simultanea de dos fenómenos en un resultado útil.

- Covariación Implica una vinculación entre elementos, no solo implica la aparición conjunta sino también que la variación en una dirección determinada de uno de los elementos está aparejada a una variación similar del otro.

- Causalidad Supone establecer relaciones causa-efecto. Se dan cuando puede razonablemente considerarse que la presencia.  La aplicación de métodos de análisis estadísticos basados en la dependencia entre variables presupone relaciones de causalidad.

  

3.2.- PROCESO GENERAL DE ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

Además de poder establecer unos criterios, es posible establecer una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico cuando se trabaja con datos cualitativos textuales, independientemente de las vías elegidas para el análisis tenga un carácter marcadamente cualitativo o aplique métodos cuantitativos. Aunque el análisis de datos se vea como un proceso de varias etapas que pueden ser estudiadas de manera aislada.

3.2.1- REDUCCIÓN DE DATOS

• Este proceso está presente en las distintas estrategias. Implica reducir la información contenida en los datos textuales diferenciando unidades e identificando los elementos de significado.

• Es un proceso cognitivo consistente fundamentalmente, en descubrir o manipular categorías abstractas y relaciones entre ellas, que es un proceso genérico, imprescindible en toda investigación, para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo y el por qué.

• Implica una serie de operaciones:

a) Separación de unidades Supone separar segmentos o unidades que conforman un conjunto de datos objeto de análisis.

Esta segmentación puede hacerse obedeciendo a diferentes criterios. El criterio más frecuente es considerar las unidades en función del tema abordado.

b) Identificación y clasificación de unidades Consiste en examinar las unidades de datos para encontrar en ellas determinados componentes temáticos que permitan identificar semejanzas y diferencias que posibiliten agrupar los datos en unidades.

La codificación, es una operación por el que se le asigna a cada unidad de significado un código propio de la categoría en la que se considera que queda incluida.

Los sistemas de categorías pueden elaborarse:

a) Deductivamente, a partir de un marco teórico y conceptual previo; de las cuestiones o hipótesis que guían la investigación; de las categorías elaboradas en estudios anteriores; de los instrumentos de investigación (cuestionarios o guiones de entrevistas en que las cuestiones se pueden utilizar como categorías para agrupar los datos).

b) Inductivamente a partir de los propios datos. Al examinar los datos se busca el concepto, el tópico que puede cubrir cada unidad.

Criterios de categorización - Objetividad La definición de las categorías debe estar expresada de forma tal que no de lugar a dobles interpretaciones y por ello.

Las categorías deben estar elaboradas desde un único criterio de ordenación y clasificación.

c) Agrupamiento Cuando se categoriza se están ubicando diferentes unidades de datos bajo un mismo tópico o concepto teórico. La categorización es en sí misma un proceso de agrupamiento.

3.2.2- DISPOSICIÓN DE DATOS

Supone organizar la información de forma tal que permite extraer conclusiones. Presentarlos en algún otro lenguaje y forma. Los procedimientos difieren según los análisis recurran a la cuantificación o a la cualificación. Los que recurren a la cuantificación, fundamentándose en el cómputo, suelen utilizar tablas para comunicar los datos de una forma ordenada (tablas de contingencia, de incidencia, de valores numéricos, de frecuencia, etc.) y procedimientos gráficos (histogramas, diagramas de sectores, gráficos de caja, diagramas de dispersión, dendogramas, etc.).

Los que recurren a la cualificación. Las formas por las que a veces son analizados los datos cualitativos textuales, pueden excluir el uso de índices numéricos o frecuencias y recurrir a procedimientos verbales o gráficos. Frecuentemente se utilizan los diagramas, entendidos como representaciones gráficas o imágenes visuales de las relaciones entre conceptos, como técnicas de diagramas modelado gráfico (perfil general, diagramas de caja, diagrama en árbol, diagramas esquemáticos, etc.).

3.3.3- OBTENCIÓN Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

 a) Obtención de resultados y conclusiones Bajo el epígrafe de conclusiones aparecen los resultados con relación a los objetivos del estudio y su interpretación. Implica ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo.

Considerando que la investigación en el ámbito de la enseñanza, es identificar y comprender su significado y desarrollar teorías que expliquen y resuelvan los problemas de enseñanza.

Los procedimientos estadísticos de carácter descriptivo dan como resultados índices, agrupamientos, representaciones gráficas que permiten profundizar en los datos y en la forma como se estructuran.

Las tareas de reducción y presentación de datos permiten hacer afirmaciones que progresivamente avanzan de lo descriptivo a lo explicativo y desde lo concreto a lo abstracto.

En la elaboración de las conclusiones tiene especial relevancia el proceso intelectual de comparación, mediante el cual se establecen semejanzas y diferencias entre las unidades incluidas en una categoría que hace posible la formulación de sus propiedades fundamentes y definición, ilustración y verificación.

Las conclusiones no deben limitarse a la presentación ordenada de los datos reducidos, si no que implica un mayor nivel de inferencia. Una vez inferidas las conclusiones es necesario integrarlas con estudios anteriores, explicitar cómo se integran en teorías más amplias. 

Consolidación teórica En los estudios informados por una orientación teórica explícita, esta estrategia consiste en confrontar los resultados con los marcos teóricos. 

- Aplicación de otras teorías Consiste en una búsqueda sistemática de otros estudios o marcos analíticos más abstractos o generales en que puedan integrarse los datos.

- Uso de metáforas y analogías Se utilizan como medios para establecer conexiones entre temas aparentemente no relacionados, o conectar resultados con teoría.

- Síntesis de los resultados con los obtenidos por otros investigadores Supone un proceso de integración.

3.3.4- VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

Supone confirmar que los significados e interpretaciones de los participantes corresponden a la realidad.

Credibilidad de la investigación:

1) Valor de verdad de los descubrimientos Se interroga sobre la confianza que puede ser depositada en los resultados de una investigación, y de los procedimientos empleados en su realización

2) Aplicabilidad a otros contextos o sujetos Intenta determinar la relevancia y las posibilidades de aplicación de las explicaciones/interpretaciones resultado de una investigación concreta para otros sujetos, otros contextos y otros problemas de investigación.

3) Consistencia de los resultados Pretende establecer el grado de relación entre las conclusiones de una investigación y los procedimientos de recogida y análisis de la información.

4) Neutralidad de los descubrimientos con relación al investigador Se propone asegurar que los resultados de una investigación están en función del problema estudiado.

La lógica de la investigación cualitativa con relación al valor de verdad de sus afirmaciones.  En el mismo sentido la aplicabilidad, debe de hacer frente a la idiosincrasia de los acontecimientos que estudia y por ello;  estableciendo la dependencia de sus procedimientos y decisiones con respecto a las características y circunstancias del ambiente y la situación estudiada.

Presencia prolongada en el campo y la observación persistente:

Son mecanismos básicos para garantizar la credibilidad de los estudios cualitativos.

Triangulación:

Se refiere a la combinación en un estudio único de distintas fuentes de datos. En general, se combinan datos obtenidos de la observación, entrevistas y documentos escritos.

-De estrategias metodológicas que pertenecen a una misma perspectiva epistemológica.

-De estrategias pertenecientes a diferentes perspectivas epistemológicas. Se puede utilizar para paliar los sesgos que un instrumento cuantitativo conlleva.

-Con teorías y resultados de estudios empíricos similares. Se efectúa después la investigación.

Los participantes actúan como jueces que evalúan los descubrimientos del estudio. Se efectúa durante la investigación. Tiene un valor alto en los estudios cualitativos.

Además de los medios anteriores la credibilidad de la investigación depende de:

La corroboración estructural. Es un proceso que persigue validar las conclusiones, sobre un conjunto de fenómenos.   Es un proceso que demuestra que la narración engarza y las piezas encajan.  Cuando las piezas se validan unas a otras y se dan sentido.  Implica la comprobación y comparación de los datos obtenidos.

El resultado final es una imagen interpretativa de la realidad que se despliegue en explicaciones particulares, coherentes y consistentes; es necesario además que el investigador presente una clara adecuación referencial a sus interpretaciones. Esto es, que estén apoyadas en claras referencias empíricas.

4.- PROGRAMAS INFORMÁTICOS PARA USO EN LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS:

Hay distintos programas que facilitan el tratamiento de datos cualitativos, como el Nudis, el Hyper-Research y el AQUAD

Hacemos referencia al programa AQUAD (Huber, Günter) por estar especialmente adaptado para la investigación en nuestro campo. En concreto, este programa posibilita la generalización de teorías sobre la base de datos cualitativos. Facilita categorizar y organizar los datos en cada categoría.

5.- APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA AL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA (Pulido, R. 1990)

El objeto de los estudios cualitativos es aportar datos valiosos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos.  La investigación descriptiva y la investigación teórica. Constituye un enfoque de los problemas y procesos educativos.

Desarrollo de la investigación

Fase 1ª Trabajos de orientación descriptiva

Investigación exploratoria y descriptiva, y diversa en focos, abriendo nuevas áreas antes que investigando sistemáticamente aquellas en las que las que el trabajo ya había comenzado.

Interpretación de los datos, o sea, dar forma a enunciados teóricos Esta fase se caracteriza por la producción de teoría descriptiva, en la que el producto final emerge de los datos. Ha proporcionado una descripción rica y ha iniciado la tarea de teorización.

Es una fase de generación de ideas teóricas.

Fase 2ª Trabajo de orientación teórica

Es una fase de desarrollo y elaboración de las ideas teóricas generadas en la primera fase. En esta fase se trataría de profundizar en estos temas

El desarrollo de una teoría singular implicaría estudios cualitativos básicos. Sobre la base de los estudios descriptivos.

Fase 3ª Trabajo de comprobación de la teoría

Consiste en la comprobación de las hipótesis derivadas de la teoría. Comprobar la teoría supone examinar si la evidencia apoya los enunciados teóricos elaborados y si los apoya mejor que a las teorías competidoras.

• Estudios comparativos de corte cualitativo que posibiliten la transferibilidad de resultados para comprobar el grado de enrizamiento de una teoría generada a partir del análisis de datos, en diferentes conjuntos de datos.

• Estudios longitudinales en un entorno estable.

 • Estudios de corte cualitativo-cuantitativo